长春版人教三年级上下册古诗大全 长春版课本
长春版人教三年级上下册古诗
苏教版语文三年级上册课本中的古诗1、山行杜牧远上寒山石径斜，白云生处有人家停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。2、枫桥夜泊张继月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。3、夜书所见叶绍翁萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。4、竹石(清）郑燮咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔物品南北风。5、九月九日忆山东兄弟王维独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。6、梅花（宋）王安石墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。
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小学数学教学论文–在小学数学教学中培养学生的思考能力
培养学生的思考能力是现代学校教学的一项基本任务。我们要培养现代化建设所需要的人才，其基本条件其中一个就是要具有独立思索的能力，勇于创新的灵魂。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思考能力的重要任务。下面就怎样培养学生思考能力谈几点看法。
一 培养学生的逻辑思考能力是小学数学教学中一项重要任务
思考具有很广泛的内容。根据心理学的研究，有各种各样的思考。在小学数学教学中应该培养什么样的思考能力呢？《小学数学教学大纲’里面明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思考能力。”这一条规定是很正确的。下面试从两方面进行一些分析。开头来说从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单，没有严格的推学说证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思考能力提供了特别有利的条件。再从小学生的思考特点来看。他们正处在从具体形象思考向抽象逻辑思考过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思考，主要是指形式逻辑思考。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是进步学生抽象逻辑思考的有利时期。由此可以看出，《小学数学教学大纲’里面把培养初步的逻辑思考能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思考特点。
需要关注的是，《大纲’里面的规定还没有得到应有的和足够的重视。一个时期内，大家谈创新思考很多，而谈逻辑思考很少。殊不知在一定意义上说，逻辑思考是创新思考的基础，创新思考往往是逻辑思考的简缩。就多数学生说，如果没有良好的逻辑思考训练，很难进步创新思考。因此怎样贯彻《小学数学教学大纲》的目的要求，在教学中有规划有步骤地培养学生逻辑思考能力，还是值得重视和认真研究的难题。
《大纲’里面强调培养初步的逻辑思考能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思考能力的进步。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思考过渡，然而形象思考并不因此而消失。在小学高年级，有些数学内容如质数、合数等概念的教学，通过实际操作或教具演示，学生更易于领会和掌握；与此同时学生的形象思考也会继续得到进步。又例如，创新思考能力的培养，虽然不能作为小学数学教学的主要任务，然而在教学与旧聪明有密切联系的新聪明时，在解一些富有思索性的习题时，如果采用适当的教学技巧，可以对激发学生思考的创新性起到促进影响。教学时应该有觉悟地加以重视。至于辩证思考，从思考科学的学说上说，它属于抽象逻辑思考的高质量阶段；从个体的思考进步经过来说，它迟于形式逻辑思考的进步。据初步研究，小学生在10岁左右开始萌发辨证思考。因此在小学不宜过早地把进步辩证思考作为一项教学目的，然而可以结合某些数学内容的教学渗透一些辩证见解的影响，为进步辩证思考积累一些感性材料。例如，通用教材第一册出现，可以使学生初步地直观地知道第二个加数变化了，得数也随着变化了。到中年级课本中还出现一些表格，让学生说一说被乘数（或被除数）变化，积（或商）是怎样跟着变化的。这就为以后认识事物是相互联系、变化的想法积累一些感性材料。
二 培养学生思考能力要贯穿在小学数学教学的全经过
现代教学论认为，教学经过不是单纯的传授和进修聪明的经过，而是促进学生全面进步（包括思考能力的进步）的经过。从小学数学教学经过来说，数学聪明和技能的掌握与思考能力的进步也是密不可分的。一方面，学生在领会和掌握数学聪明的经过中，不断地运用着各种思考技巧和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在进修数学聪明时，为运用思考技巧和形式提供了具体的内容和材料。这样说，绝不能认为教学数学聪明、技能的同时，会天然而然地培养了学生的思考能力。数学聪明和技能的教学只是为培养学生思考能力提供有利的条件，还需要在教学时有觉悟地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有规划地加以培养，才能达到预期的目的。如果不注意这一点，教材没有有觉悟地加以编排，教法违背激发学生思索的规则，不仅不能促进学生思考能力的进步，相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习性。
怎样体现培养学生思考能力贯穿在小学数学教学的全经过？是否可以从下面内容几方面加以考虑。
（一）培养学生思考能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。要明确各年级都担负着培养学生思考能力的任务。从一年级一开始就要注意有觉悟地加以培养。例如，开始认识大致、长短、几许，就有初步培养学生比较能力的难题。开始教学10以内的数和加、减计算，就有初步培养学生抽象、概括能力的难题。开始教学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的难题。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，领会加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算技巧。如果不注意引导学生去思索，从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成，机械地背诵加、减法得数的道路上去。而在一年级养成了死记硬背的习性，以后就很难纠正。
（二）培养学生思考能力要贯穿在每一节课的各个环节中。不论是开始的复习，教学新聪明，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有觉悟地进行培养。例如复习20以内的进位加法时，有经验的教师给出式题以后，不仅让学生说出得数，还要说一说是怎样想的，特别是当学生出现计算错误时，说一说计算经过有助于加深领会“凑十”的计算技巧，学会类推，而且有效地消灭错误。经过一段训练后，引导学生简缩思考经过，想一想怎样能很快地算出得数，培养学生思考的敏捷性和灵活性。在教学新聪明时，不是简单地告知重点拎出来说或计算法则，而是引导学生去分析、推理，最终归纳出正确的重点拎出来说或计算法则。例如，教学两位数乘法，关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置，最终概括出用两位数乘的步骤。学生懂得算理，自己从直观的例子中抽象、概括出计算技巧，不仅印象深刻，同时进步了思考能力。在教学中看到，有的老师也注意进步学生思考能力，但不是贯穿在一节课的始终，而是在一节课最终出一两道稍难的题目来作为训练思考的活动，或者专上一节思考训练课。这种把培养思考能力只局限在某一节课内或者一节课的某个环节内，是值得研究的。当然，在教学全经过始终注意培养思考能力的前提下，为了掌握某一独特内容或独特技巧进行这种独特的思考训练是可以的，然而不能以此来代替教学全经过进步思考的任务。
（三）培养思考能力要贯穿在各部分内容的教学中。这就是说，在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能（如测量、画图等）时，都要注意培养思考能力。任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结局。因此教学每一个概念时，要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较、找出它们的共同点，揭示其本质特征，做出正确的判断，从而形成正确的概念。例如，教学长方形概念时，不宜直接画一个长方形，告诉学生这就叫做长方形。而应先让学生观察具有长方形的各种实物，引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点，接着抽象出图形，并对长方形的特征作出概括。教学计算法则和规律性聪明更要注意培养学生判断、推理能力。例如，教学加法结合律，不宜简单地举一个例子，就作出重点拎出来说。最好举两三个例子，每举一个例子，引导学生作出个别判断〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，与先把3和5加在一起再同2相加，结局相同〕。接着引导学生对多少例子进行分析、比较，找出它们的共同点，即等号左端都是先把前两个数相加，再同第三个数相加，而等号右端都是先把后两个数相加，再同第一个数相加，结局不变。最终作出一般的重点拎出来说。这样不仅使学生对加法结合律领会得更清楚，而且学到不完全归纳推理的技巧。接着再把得到的一般重点拎出来说应用到具体的计算（如57＋28＋12）中去并能说出根据什么可以使计算简便。这样又学到演绎的推理技巧至于解应用题引导学生分析数量关系，这里不再赘述。
三 设计好练习题对于培养学生思考能力起着重要的促进影响
培养学生的思考能力同进修计算技巧、掌握解题技巧一样，也必须通过练习。而且思考与解题经过是密切联系着的。培养思考能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思考能力进步的重要一环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于进步学生思考能力的练习题。然而不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。为此提出下面内容几点建议供参考。
（一）设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计。例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。举个具体例子：“所有的质数都是奇数。（ ）”如要作出正确判断，学生就要分析偶数里面有没有质数。而要弄清这一点，要明确什么叫做偶数，什么叫做质数，接着应用这两个概念的定义去分析能被2整除的数里面有没有一个数，它的约数只1和它自身。想到了2是偶数又是质数，这样就可以断定上面的判断是错误的
